Latihan pengurusan induk (parent management training)

Takrif
Latihan pengurusan induk (PMT) ialah satu tambahan kepada rawatan yang melibatkan mendidik dan melatih ibu bapa mengubah kelakuan masalah anak mereka menggunakan prinsip-prinsip teori pembelajaran dan penukaran perangai .

Tujuan
Tujuan PMT ialah untuk mengurangkan atau menghapuskan kelakuan menimbulkan gangguan atau tidak sesuai seorang kanak-kanak di rumah atau sekolah dan menggantikan cara-cara menyusahkan bertindak dengan pergaulan positif dengan teman-teman sebaya, ibu bapa dan tokoh-tokoh berwibawa sedemikian sebagai guru-guru. Supaya mencapai gol ini, PMT menumpukan pada mempertingkatkan kemahiran keibubapaan. Ahli terapi PMT melatih ibu bapa dalam menggunakan strategi sedemikian sebagai tingkah laku positif bermanfaat , dan memberikan respons kepada kelakuan negatif dengan membuang ganjaran-ganjaran atau menguatkuasakan akibat-akibat tidak menyenangkan (hukuman-hukuman). Walaupun PMT menumpukan pada kelakuan disasarkan khusus daripada pada diagnosis budak itu oleh itu, ia telah datang untuk dikaitkan dengan rawatan itu gangguan-gangguan sedikit. PMT digunakan dalam merawat gangguan ingkar tentangan, kekacauan kelakuan, gangguan letupan berselang-seli (umur buat perangai tidak sesuai), dan gangguan defisit perhatian dengan hiperaktiviti ( kurang daya tumpuan / gangguan hiperaktiviti ). Kelakuan antisosial sedemikian sebagai firesetting dan pemontengan boleh jadi dikemukakan melalui PMT.

Huraian
Dalam PMT, ahli terapi mengendalikan sesi-sesi pengajaran awal dengan induk(s), memberi satu ringkasan pendek konsep-konsep foundational dalam penukaran perangai; menunjukkan campur tangan untuk ibu bapa; dan melatih ibu bapa dalam melaksanakan teknik-teknik PMT. Mesyuarat awal dengan tumpuan ahli terapi mengenai pendidikan dalam prinsip-prinsip penukaran perangai, sambutan pengajian bergantung , dan cara-cara memohon teknik-teknik. Ibu bapa diarah untuk mentakrifkan tingkah laku(s) menjadi berubah dengan konkrit dan khususnya. Sebagai tambahan, mereka belajar bagaimana untuk memerhatikan dan mengenal pasti tingkah laku berkaitan dan faktor-faktor situasi , dan bagaimana untuk mencartakan atau sebaliknya mencatatkan tingkah laku budak itu. Mentakrifkan, melihat dan merakamkan tingkah laku penting bagi kejayaan kaedah ini, kerana apabila kelakuan sedemikian sebagai berjuang atau buat perangai terserlah dalam konkrit, cara tertentu, teknik-teknik peneguhan dan hukuman boleh meletakkan untuk menggunakan. Kemajuan atau ketiadaannya lebih mudah mengenal pasti apabila huraian tingkah laku ditakrifkan dengan kejelasan cukup menjadi boleh diukur , dan apabila jawapan-jawapan bagi PMT campur tangan adalah dijejaki pada satu carta. Selepas ibu bapa budak itu memahami campur tangan asas juga seperti ketika dan bagaimana untuk memohon mereka, teknik-teknik yang ibu bapa berlatih dengan ahli terapi boleh dilaksanakan di rumah.

Teori pembelajaran, yang merupakan asas tentang konsep PMT, menghadapi cara-cara di mana organisma-organisma belajar untuk bertindak balas terhadap persekitaran mereka , dan faktor-faktor yang menjejaskan frekuensi satu kelakuan tertentu. Teras teori pembelajaran ialah pengertian yang tindakan-tindakan meningkat atau berkurangan dalam frekuensi sebagai respons bagi akibat-akibat yang berlaku sebaik sahaja selepas tindakan. Penyelidikan dalam interaksi antara ibu bapa dan anak dalam keluarga dengan anak-anak yang menimbulkan gangguan, sukar atau ingkar menunjukkan yang jawapan-jawapan ibu bapa tidak disengajakan mengukuhkan kelakuan tidak diterima. PMT melatih ibu bapa menjadi lebih berhati-hati dalam reaksi mereka bagi tingkah laku seorang kanak-kanak. Ibu bapa belajar untuk menjadi lebih bijak: untuk menyediakan perhatian, pujian dan bertambah kasih sayang dalam tindak balas kepada budak itu berkelakuan dalam cara-cara teringin; dan menarik balik perhatian, menggantung pameran kasih sayang, atau menarik balik keistimewaan-keistimewaan dalam contoh-contoh tingkah laku yang kurang elok.

Paling unsur kritikal PMT menawarkan pengukuhan positif untuk sesuai dari segi sosial (atau sekurang-kurangnya nondeviant) kelakuan. Satu komponen tambahan melibatkan memberikan respons kepada mana-mana kelakuan tidak diingini dengan membuang ganjaran-ganjaran atau menggunakan hukuman. Dua jenis-jenis ini sambutan kepada kanak-kanak itu mesti dilaksanakan dengan ketekalan besar. Konsisten menjawab penting kerana ia jawapan-jawapan tidak menentu untuk kelakuan tidak diterima boleh sebenarnya menyebabkan tingkah laku meningkat dalam kekerapan. Misalnya, jika seorang kanak-kanak dengan konsisten membuang buat perangai dalam kedai-kedai, berharap untuk diberi sesuatu menamatkan buat perangai, jawapan-jawapan induk tidak selaras boleh memburukkan situasi itu. Jika seorang ibu sekali-sekala berazam untuk tidak mengalah, tetapi menyediakan seketul gula gula atau satu permainan menamatkan buat perangai pada peristiwa-peristiwa lain, budak itu belajar salah satu mempunyai lebih banyak buat perangai, atau mempunyai buat perangai yang lebih dramatik. Kenaikan dalam nombor atau keamatan buat perangai berlaku kerana kanak-kanak itu mencuba untuk meningkat jumlah peluang memperoleh yang ganjaran ibu bapa jarang untuk awal untuk kelakuan sasaran ditakrifkan oleh bermanfaat tindakan-tindakan yang diingini dan dengan mengeluarkan ganjaran-ganjaran atau menggunakan hukuman untuk kelakuan yang tidak diingini ialah satu prinsip asas PMT. Akibat-akibat konsisten, yang bergantung pada (sebagai respons untuk) tingkah laku budak itu, mengakibatkan pertukaran tabiat. Ibu bapa berlatih cara-cara terapeutik memberikan respons kepada tingkah laku anak mereka dalam PMT sesi-sesi dengan ahli terapi.

Melalui PMT, ibu bapa belajar yang ganjaran positif untuk kelakuan sesuai boleh ditawarkan dalam pelbagai cara. Memberi pujian, menyediakan perhatian tambahan, pendapatan menghala ke arah mendapatkan satu anugerah diingini oleh kanak-kanak itu, dapat pelekat-pelekat atau penunjuk-penunjuk kecil lain tingkah laku positif, dapat keistimewaan tambahan, memeluk (dan gerak isyarat penyayang lain) ialah semua bentuk ganjaran. Istilah teknikal untuk bermanfaat kelakuan yang diingini ialah pengukuhan positif . Pengukuhan positif merujuk kepada akibat-akibat yang menyebabkan tingkah laku sasaran teringin meningkat.
PMT mengajar ibu bapa membatalkan ganjaran-ganjaran atau memberi hukuman-hukuman apabila kanak-kanak itu berkelakuan dalam cara-cara tidak menyenangkan. Penyingkiran ganjaran-ganjaran biasanya melibatkan masa jauh dari keadaan-keadaan dan situasi-situasi di mana budak itu boleh lakukan diingini aktiviti-aktiviti atau mendapat perhatian. Konsep satu "berhenti seketika" berdasarkan kepada pengertian ini penyingkiran ganjaran-ganjaran. Berhenti seketika dari ganjaran-ganjaran lazimnya bererti yang budak itu dipindahkan dari orang dan rangsangan untuk tempoh masa tertentu; ia boleh juga termasuk pelucutan keistimewaan-keistimewaan.
Hukuman dalam PMT tidak semestinya apa ibu bapa lazimnya merujuk sebagai hukuman; ia paling dengan tegas bukan penggunaan penderaan fizikal. Satu hukuman dalam PMT melibatkan satu respon kepada kelakuan negatif budak itu dengan mendedahkan budak itu kepada sesuatu dia atau dia menganggap sebagai kurang enak. Contoh-contoh hukuman-hukuman mungkin termasuk perlu buat semula kelakuan yang betul begitu banyak masa-masa yang ia menjadi menyakitkan hati; teguran lisan; atau pengganti ketenteraan—"penurunan dan memberi saya lima puluh"—perlu buat pushups atau situps atau pusingan sekitar satu padang permainan bagi titik ketidakselesaan.
Masalah-masalah yang tersedikit mencabar, yang mempunyai kemungkinan terbesar perubahan berjaya, adalah diatasi pertama, dalam harap memberi keluarga satu "pengalaman kejayaan." Pengalaman kejayaan ialah satu pengukuhan positif untuk keluarga, bertambah kemungkinan bahawa mereka akan terus menggunakan PMT dalam usaha menyebabkan perubahan. Sebagai tambahan, masalah-masalah tingkah laku tahap rendah memberi peluang kepada ibu bapa menjadi mahir dalam mencelah dan belajar ketekalan dalam jawapan-jawapan mereka. Selepas ibu bapa telah berlatih menggunakan kemahiran-kemahiran mempelajari dalam PMT pada kurang masalah masalah yang penting, lebih banyak isu-isu teruk boleh diatasi.
Tambahan kepada sesi-sesi berdepan dengan ibu bapa, beberapa ahli-ahli terapi PMT membuat panggilan telefon kerap bagi ibu bapa antara sesi-sesi. Tujuan-tujuan panggilan-panggilan adalah akan memperingati ibu bapa untuk terus untuk menjadi konsisten dalam menggunakan teknik-teknik; menjawab soalan-soalan tentang kerja itu di rumah; dan memuji percubaan ibu bapa membetulkan tingkah laku budak itu. Sebagai tambahan, sokongan berterusan dalam sesi-sesi dan pada telefon membantu ibu bapa berasa kurang terpencil dan demikian lebih berkemungkinan terus mencuba untuk menggunakan prinsip-prinsip pembelajaran dalam menguruskan anak mereka. Merumus masalah sebarang masalah yang timbul mengenai permohonan kaedah tingkah laku dikendalikan atas telefon dan dalam sesi-sesi pejabat.
Satu aspek tambahan teori pembelajaran adalah bermanfaat subunit-subunit tingkah laku yang akhirnya teringin boleh menjurus membangun lebih banyak tindakan-tindakan baru kompleks. Subunit-subunit akhirnya dihubung sekali dengan mengubah cara-cara di mana ganjaran-ganjaran diberi.

TERAPI KELUARGA (family therapy)

Terapi keluarga ialah satu bentuk psikoterapi yang melibatkan semua ahli-ahli satu keluarga luas atau nuklear. Ia mungkin dikendalikan oleh sepasang ahli-ahli terapi—sering seorang lelaki dan seorang wanita—merawat isu-isu kelamin yang berkaitan atau berkhidmat sebagai model peranan untuk anggota keluarga. Walaupun beberapa jenis terapi keluarga berdasarkan kelakuan atau prinsip-prinsip psikodinamik, bentuk yang paling meluas berdasarkan kepada teori sistem kekeluargaan, satu pendekatan yang menganggap keseluruhan keluarga itu sebagai unit rawatan , dan menekankan faktor sedemikian sebagai perhubungan dan corak-corak komunikasi daripada sifat-sifat atau gejala-gejala dalam anggota individu.

Tujuan terapi keluarga adalah bagi mengenal pasti dan merawat masalah keluarga yang menyebabkan disfungsi. Terapi menumpukan pada peningkatan dalam bidang-bidang tertentu berfungsi untuk setiap anggota, termasuk komunikasi dan kemahiran menyelesaikan masalah.
Terapi keluarga kerap disyorkan apabila:
• Seorang anggota keluarga mempunyai skizofrenia atau menderita akibat satu lagi psikosis teruk ; gol dalam hal ini adalah bagi membantu ahli-ahli keluarga lain faham gangguan dan menyesuaikan kepada perubahan psikologi yang boleh jadi berlaku pada pesakit itu.
• Masalah-masalah menyeberang sempadan-sempadan generasi, seperti apabila ibu bapa berkongsi sebuah rumah dengan datuk nenek, atau anak-anak adalah dinaikkan oleh datuk nenek.
• Keluarga-keluarga terlencong norma-norma sosial (ibu bapa belum berkahwin, pasangan-pasangan gay membesarkan anak-anak , dan lain-lain.). Keluarga-keluarga ini mungkin atau mungkin tidak masalah dalaman, tetapi boleh bermasalah oleh sikap-sikap kemasyarakatan.
• Ahli-ahli datang dari bercampur-campur bersifat perkauman, kebudayaan, atau latar belakang-latar belakang agama.
• Seorang ahli menjadi scapegoated, atau rawatan mereka dalam terapi individu dilemahkan.
• Mengenal pasti masalah-masalah pesakit kelihatan tidak dapat dileraikan mengikat kepada masalah-masalah bersama anggota keluarga lain.
• Satu bercampur (iaitu langkah) keluarga mempunyai kesukaran penyesuaian.

Huraian
Terapi keluarga ialah satu perkembangan agak akhir-akhir ini dalam psikoterapi. Ia bermula tidak lama selepas Perang Dunia Kedua, apabila doktor-doktor yang merawat pesakit-pesakit skizofrenia mendapati yang keluarga-keluarga pesakit-pesakit berkomunikasi dalam cara-cara terganggu. Doktor-doktor juga mendapati yang gejala-gejala pesakit-pesakit naik atau jatuh menurut tahap ketegangan antara ibu bapa mereka. Pemerhatian-pemerhatian ini membawa kepada mempertimbangkan sebuah keluarga sebagai satu organisma (atau sistem) dengan peraturan-peraturan dalamannya sendiri, corak-corak berfungsi , dan kecenderungan bertahan terhadap perubahan. Bila ahli-ahli terapi bermula merawat keluarga-keluarga sebagai unit-unit keseluruhan daripada menumpukan hanya pada memasukkan ke hospital ahli, mereka menemui itu dalam banyak kes anggota keluarga skizofrenia diperbaiki. (Ini tidak bermakna yang skizofrenia disebabkan oleh masalah keluarga, walaupun mereka boleh memburukkan gejala-gejalanya.) Pendekatan ini kemudian digunakan ke atas keluarga-keluarga dengan masalah selain daripada skizofrenia. Terapi keluarga menjadi satu bentuk semakin biasa rawatan sebagai perubahan dalam masyarakat Amerika dibayangkan dalam struktur-struktur keluarga; ia juga berguna apabila seorang kanak-kanak atau anggota keluarga lain membangunkan satu penyakit fizikal serius.

Terapi keluarga cenderung untuk menjadi tempoh singkat, biasanya beberapa bulan dalam panjang, bertujuan untuk menyelesaikan masalah khusus seperti gangguan-gangguan pemakanan, kesukaran-kesukaran dengan sekolah, atau pelarasan-pelarasan untuk kematian atau penempatan semula geografi. Ia tidak biasanya digunakan untuk penyusunan semula jangka panjang atau intensif keluarga-keluarga yang dengan teruk disfungsi.
Dalam sesi terapi, semua ahli keluarga dan kedua-dua ahli-ahli terapi (jika terdapat lebih daripada satu) hadir. Ahli-ahli terapi cuba menganalisis komunikasi dan interaksi antara semua ahli keluarga; mereka tidak menyebelahi ahli-ahli khusus, walaupun mereka boleh membuat komen-komen sekali-sekala untuk membantu ahli-ahli menjadi lebih sedar corak-corak dahulunya dipandang ringan. Ahli-ahli terapi yang bekerja sebagai satu pasukan juga kelakuan baru contoh melalui interaksi mereka dengan satu sama lain.
Terapi keluarga berdasarkan kepada teori sistem, yang melihat keluarga sebagai satu organisma hidup yang lebih daripada jumlah anggota individunya dan menilai ahli-ahli keluarga dalam soal kedudukan atau peranan mereka dalam sistem itu. Masalah-masalah adalah dilayan dengan mengubah cara sistem bekerja daripada mencuba untuk "menetapkan" seorang ahli khusus.

Adab belajar mengikut Imam Al-Ghazali

1. Mendahulukan salam kepada guru dan bersalaman dengan mencium tangan sebagai tanda penghormatan (ikut jantina).
2. Jangan banyak bercakap di hadapan guru.
3. Jangan bercakap jikalau tidak ditanya.
4. Jangan bertanya melainkan diarah oleh guru.
5. Jangan menyangkal kata-kata guru.
6. Jangan mengumpat pelajar lain.
7. Jangan berbisik di hadapan guru.
8. Jangan berpaling ke kiri atau ke kanan.
9. Jangan menyoal semasa guru kepenatan.
10. Berdiri apabila guru bangun (ketika guru masuk atau keluar).
11. Dengar dengan khusyuk ilmu yang disampaikan walaupun diulang seribu kali.
12. Rujuk guru dalam memilih ilmu.
13. Jangan duduk tempat guru.
14. Jangan berjalan di hadapan guru kecuali darurat.
15. Jangan ketuk pintu berulang kali sehingga guru keluar menemuinya.
16. Sentiasa mendapat keredhaan-Nya dan jauhkan dari kemurkaan-Nya.
17. Muliakan anak-anak guru.
18. Selalu berhubung dengan guru.
19. Elakkan tidak menziarahi guru lebih dari 40 hari. Ini boleh mengurangkan keberkatan ilmu.
20. Mendoakan guru setiap kali selepas solat lima waktu.

Kisah Mat Punk

Seorang orang tua sedang duduk di kerusi di sebuah taman bunga sambil menikmati udara petang.. Tiba-tiba seorang anak muda bergaya punk duduk di sebelah si atok tersebut...

Rambut anak muda itu dicat kuning dan hijau, sementara rambut-rambut yang berdiri dicat jingga dan ungu. Di sekeliling matanya diwarnakan hitam. Orang tua itu lama menatap si punk tersebut...

Merasa terganggu dengan tatapan orang tua itu.. pemuda punk itu bertanya.. "Eh, pakcik.. kenapa tenung saya macam tu..? apakah dulu waktu muda pakcik tidak pernah buat kerja yang gila-gila?"

Setelah menarik nafas panjang... orang tua itu menjawab.. "Tentu saja pernah. Dulu aku pernah mabuk teruk..

dan ketika mabuk itulah aku mer#@%$ seekor burung kakatua. jadi sekarang ini aku keliru... jangan-jangan kamu adalah anakku."

LARIAN 1M1S 02 JULAI 2011

Larian 1 murid 1 sukan yang dirasmikan oleh Dato Abu Bakar Taib, Ahli Parlimen Langkawi. Pelancaran diadakan di Komplek Sukan Langkawi pada pukul 7.45 pagi.Semua murid dan guru yang hadir turut berlari bersama-sama. Meriah juga.

tag nombor pada murid....

senam dulu sebelum lari. longgar-longgarkan urat yang tegang-tegang ...

mulakan larian... 1..2..3... priiitt...

cikgu-cikgu pun tidak terkecuali... tapi seronok juga...

dah penat lari, jalan lah pulak...

Nenek dan Coklat Kacang Hazelnut

Abu (nama samaran) bagitau tunang dier Siti (juga nama samaran) teringin nak jumpa nenek Siti. Satu hari, Siti berkesempatan memperkenalkan Sam kepada neneknya. Sambil duduk menunggu, Abu mengunyah kacang hazelnut sampai abis semangkuk. Nenek Siti keluar lalu Abu bersalam dengan sopan santunnya sambil berkata, "Maaflah nek, abis semangkuk hazelnut tu saya makan tadi."

Dengan selamba ala salesman budak-budak pakai tie jual calculator, nenek Siti berkata,

"Takpe, Siti memang suka sangat bawakan nenek coklat kacang hazelnut ni. Gigi nenek takde dah, jadi nenek isap je la coklatnya. Kacangnya nenek tinggalkan kat mangkuk tu."

PERANAN KOMPUTER DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Matlamat pendidikan Teknologi Maklumat ( TM ) dapat dicapai dengan wujudnya pertalian erat antara Kurikulum,Pedagogi dan Pentaksiran. Kurikulum TM digubal dalam konteks pengajaran / pembelajaran bestari dan disokong oleh pentaksiran berasas kriteria.Dalam kata yang lain, pelaksanaan kurikulum teknologi maklumat berasaskan kepada paradigma baru dalam pendidikan (Voogt dan Odenthal, 1997, 1999) yang menekankan kepada pemahaman dan penguasaan proses. Dalam pendekatan ini, pelajar memainkan peranan aktif dalam menentukan haluan (self directed) dan kemajuan (self pace) pembelajaran masing-masing.Ke arah meguasai pengetahuan dan kemahiran yang ditetapkan, pelajar.

Pentaksiran berasaskan sekolah akan digunakan oleh pelajar untuk membolehkan mereka mengukur tahap penguasaan pengetahuan / kemahiran / sikap mereka berbanding kriteria yang ditetapkan.Pentaksiran berasaskan sekolah dilaksanakan dengan tujuan untuk membolehkan pelajar memperbaiki pencapaian diri (assessment for better learning).

Pelaksanaan pendekatan baru dalam pengajaran dan pembelajaran menuntut guru untuk mengubah peranan mereka; daripada "tuan" kepada "pembantu", daripada "pengarah" kepada "penyelia", daripada "diktator" kepada "fasilitator". Pelajar menentukan dan merancang pembelajaran sementara guru pula bertindak memastikan pelajar berjaya melaksanakan rancangan pembelajaran mereka dan mencapai kriteria yang telah ditetapkan.

Integrasi Bahan Kursus CAI dalam bilik darjah 

Antara aspek-aspek mustahak dalam CAI ialah pembangunan bahan kursus, mengintegrasi bahan CAI dengan aktiviti bilik darjah, untuk mendapat sistem komputer, untuk mengedar bahan kursus CAI dan untuk menentukan keberkesanan CAI dalam bilik darjah.

Bagi setiap topik / tajuk dalam CAI telah direka beberapa unit seperti verbal, latih tubi, tutorial, simulasi dan pertanyaan bergantung kepada kumpulan pelajar sasaran. Sebagai tenaga pengajar yang akan menggunakan komputer sebagai medium pengajaran dengan berkesan, seseorang patut tahu tentang kelebihan dan kelemahan sebuah komputer.

Penilaian dan Penyebaran Bahan Kursus

Bahan kursus yang hendak disebarkan kepada para pelajar sasaran hendaklah dinilai dan diuji dari segi kesesuaiannya.Beberapa langkah perlu dilakukan dalam proses penilaiannya.Dalam membuat penilaian ini, terdapat dua elemen yang perlu diberi perhatian iaitu buku panduan guru dan buku kerja pelajar.Kedua-dua elemen ini mengandungi borang penilaian yang akan dijadikan landasan dalam memperkemaskan lagi modul pembelajaran yang dihasilkan.Borang-borang penilaian ini dikembalikan kepada pengarang CAI supaya sebarang pengubahsuaian yang dilakukan adalah mengikut keperluan dan kehendak pengajaran dan pembelajaran guru dan pelajar.

Buku panduan guru 
Buku panduan guru ini perlu mengandungi beberapa maklumat seperti maklumat teknik yang 
sempurna untuk menerangkan bagaimana mengawal pelajaran, strategi-strategi pengajaran untuk 
menggunakan bahan kursus yang sedia ada , aktiviti-aktiviti pembelajaran yang khusus untuk 
diintegrasikan dalam kurikulum serta borang penilaian.

 

Buku kerja pelajar 

Buku kerja pelajar ini mengandungi rajah tertentu yang biasanya agak susah atau tidak dapat dilukis 
dengan menggunakan komputer, maklumat yang mencukupi untuk membantu pelajar mengguna dan 
mengendalikan sesuatu bahan kursus secara teknilal serta borang penilaian.

Sistem Komputer dan Pengurusan 
Isu komputer yang perlu diambilkira dalam melaksanakan sesuatu CAI ialah kos pelaksanaan yang 
merangkumi aspek-aspek seperti bilangan komputer yang diperlukan,bilangan jam yang diperlukan 
oleh setiap pelajar untuk setiap mata pelajaran dalam seminggu, penyenggaraan komputer dan 
keselamatan sistem komputer. 
Pemilihan jenis dan pemiawaian komputer yang bersesuaian untuk CAI juga adalah penting.Sekiranya 
jenis komputer yang dipilih adalah mikrokomputer maka pemiawaiannya perlu diambilkira juga 
contohnya, keperluan minima untuk satu sistem mikrokomputer adalah 640K bait bagi ingatan utama, 
satu pemacu cakera dan satu monitor video yang mampu memaparkan sekurang-kurangnya 1000 
aksara dengan kemudahan grafik. 
Perlaksanaan CAI adalah lebih mudah dilaksanakan dalam bentuk rangkaian kerana ia akan 
menjimatkan kos pelaksanaan.Walaubagaimanapun, masalah utama kepada pelaksanaan dalam 
bentuk rangkaian ialah jika masalah timbul dalam sistem ia akan melibatkan semua komputer dalam 
rangkaian. 

Menggalakkan Penghasilan /Penulisan Bahan Kursus 

Penghasilan sesuatu bahan kursus mengambil masa yang agak panjang kerana ia perlu dihasilkan 
dengan teliti.Pembangun bahan kursus ini perlu meluangkan banyak masa bagi tujuan 
penghasilannya.Oleh itu, adalah lebih baik jika ada penganjur yang dapat memberi galakan kepada 
penglibatan lebih ramai individu dalam penghasilan bahan yang lebih banyak dan lebih bermutu.Antara 
cara yang boleh dilaksanakan ialah dengan membenarkan pembangun bahan kursus memasarkan 
bahan kursus mereka melalui syarikat penerbitan dan mengambilkira bahan ini sebagai kerja 
penyelidikan dan pembangunan yang boleh digunakan sebagai ukuran produktiviti kerja yang 
dilaksanakan. 

Pengajaran Diuruskan Komputer ( Computer Managed Instruction, CMI ) 

Pengajaran Diuruskan Komputer ( CMI ) berperanan membantuproses pengurusan dalam bilik 
darjah.Ia melibatkan interaksi antara pelajar, guru, komputer dan bahan-bahan sumber 
pendidikan yang lain.CMI digunakan dalam membimbing pelajar dalam kurikulum melalui satu haluan 
pembelajaran yang ditetapkan oleh guru, menyimpan rekod-rekod kemajuan pelajar untuk digunakan 
dalam proses penilaian kelak serta untuk menilai keberkesanan sumber-sumber pendidikan.Terdapat 
tiga bidang utama CMI iaitu pengurusan rekod pelajar, pengurusan komunikasi dan pengurusan 
proses pembelajaran. 
Dalam CMI, pelajar biasanya berinteraksi secara terus dengan bahan yang sedia ada dan hanya 
sebahagian daripada masanya pula mereka berinteraksi dengan komputer,Selain itu,beberapa bahan 
lain turut digunakan seperti teks terancang, alat pandang dengar, bahan kursus,buku dan risalah.CMI 
mempunyai kelebihan dimana ia boleh direka untuk menyoal pelajar dalam bentuk kuiz dan ujian 
objektif dalam menilai penguasaan pelajar terhadap subjek.Diantara bahagan yang agak rumit dalam 
pembangunan CMI ialah merekabentuk dan menyenggara sistem CMI.Walaupun tugas ini sukar dan 
memakan masa, ia boleh dilaksanakan menggunakan perisian pemprosesan kata, hamparan 
elektronik dan pangkalan data. 

 Pengurusan Proses Pembelajaran 

Dalam CMI, pelajar akan mendapat tugasan melalui komputer dan membuat aktiviti 
yang dicadangkan melalui komputer atau bahan lain.Kuiz atau ujian pula akan diberikan
setelah selesai tugasantersebut bagi menilai tahap pengusaan pelajar.  
Sistem pengurusan rekod direka khas bagi meringankan tugas rutin guru.Manakala 
sistem pengurusan komunikasi akan memberi kemudahan kepada guru,pelajar dan 
pentadbir saling berhubung antara satu sama lain. 

 Pengurusan Rekod Pelajar 

Pengurusan rekod pelajar diperlukan oleh guru bagi menyimpan rekod pelajar seperti 
markah ujian yang telah diberikan kepada pelajar.Ianya perlu bagi menjana laporan 
kemajuan pelajar untuk guru dan ibu bapa, menyenaraikan objektif yang telah dicapai 
oleh pelajar dalam tempoh tertentu dan rekod kehadiran pelajar.

Penjanaan Tabung Soalan 

CMI memberi kemudahan kepada guru untuk menghasilkan kertas peperiksaan berdasarkan 
tabung soalan yang ada dalam komputer.Kertas peperiksaan yang hendak dihasilkan ini boleh 
diberikan beberapa parameter kepada komputer bagi memilih soalan yang bersesuaian.Diantara 
parameter-parameter yang sering dipilih ialah objektif soalan dan tahap kesusahan soalan.

Komunikasi Mediasi Komputer ( Computer Mediated Communication, CMC ) 

Komunikasi mediasi komputer melibatkan pengajaran dan pembelajaran secara rangkaian atau 
hubungan rangkaian. Contohnya guru atau pelajar menggunakan jalur internet untuk berhubung 
semasa proses pembelajaran berlaku.

Multimedia Berasaskan Komputer ( Computer Based Multimedia, CBM ) 

Sistem-sistem multimedia untuk pendidikan dapat menyampaikan pengajaran secara langsung 
kepada para pelajar melalui cara berinteraksi dengan mata pelajaran yang telah diprogramkan 
menggunakan multimedia ke dalam komputer.  
Multimedia boleh dijadikan salah satu alat bantuan mengajar (ABM) kerana ia membolehkan guru 
mengurus aktiviti pengajarannya secara teratur dan menarik dengan cara memberi persembahan 
yang pelbagai menggunakan program-program multimedia yang senang didapati. 
Contohnya, persembahan pengajaran yang menarik boleh dilakukan menggunakan aplikasi 
multimedia seperti Authoware, Freehand, Page Maker dan sebagainya kerana ia mengandungi 
grafik yang menarik yang boleh diaudiokan, divideo, dan dianimasikan secara bijaksana.

Kelebihan Penggunaan Komputer dalam P&P

i)Menyokong pembelajaran kendiri dengan maklum balas dan peneguhan yang cepat.

ii)Pengintegrasian multi media daripada sumber yang pelbagai.

iii)Keinteraktifan yang membolehkan pembelajaran dapat dijalankan dengan luwes dengan kawalan kendiri.

iv)Memperluaskan capaian dengan pautan kepada sumber yang pelbagai.

v)Cara kerja baru dalam komputer akan membangkitkan motivasi kepada pelajar dalam pembelajaran.

vi)Warna, muzik dan grafik animasi dapat menambahkan kesan realistik dan memerlukan latihan, kegiatan amali, simulasi dan sebagainya.

vii)Tindak balas peribadi yang cepat dalam kegiatan pembelajaran pelajar akan menghasilkan penguatan yang tinggi.

viii)Pengawasan pengajaran daripada guru dapat diperluaskan kerana maklumat senang didapati dan mudah diatur dan ia membantu pengawasan yang lebih terhadap pelajar.

Kelemahan Penggunaan Komputer dalam P&P

i)Kos yang tinggi

ii)Teknologi yang cepat berubah

iii)Literasi komputer masih meluas

iv)Perlu cekap dan bermotivasi untuk berjaya

v)Pengeluaran komputer untuk tujuan pendidikan masih dibelakang jika dibandingkan dengan pengeluaran komputer untuk bidang lain contohnya untuk analisis data.

vi)Program pengajaran pendidikan yang bermutu yang menggunakan kecanggihan komputer masih kurang, terutama yang menggunakan mikrokomputer.

vii)Beban pengajaran guru bertambah kerana terpaksa memahami penggunaan komputer secara terperinci.

viii)Kreativiti mungkin hanya akan difokuskan kepada pengajaran yang dikomputerkan sahaja. Ini akan mengabaikan sikap semulajadi pelajar yang kreatif kerana semua pembelajaran adalah menggunakan program komputer.

 

PENGGUNAAN KOMPUTER DALAM PENGAJARAN-PEMBELAJARAN DALAM KALANGAN GURU SEKOLAH MENENGAH

PENGENALAN

Faharol Razi (1998) menyatakan istilah Komputer Dalam Pengajaran dan Pembelajaran diambil daripada istilah asalnya dalam Bahasa Inggeris iaitu

Menurut Gagne dan Briggs dalam Rosenberg (2000), komputer dapat digunakan sebagai media pembelajaran kerana komputer memiliki keistimewaan yang tidak dimiliki oleh media pembelajaran yang lain sebelum zaman komputer. Antara keistimewaan tersebut adalah seperti berikut:

Computer-Based Instruction (CBI) yang bermaksud pengajaran terancang berasaskan komputer. Criswell (1989) pula mendefinisikan Pengajaran dan Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK) sebagai penggunaan komputer dalam menyampaikan bahan pengajaran dan melibatkan pelajar secara aktif serta membolehkan maklum balas.

Hubungan Interaktif

: Komputer membolehkan wujudnya hubungan di antara rangsangan dengan jawapan. Bahkan komputer dapat menggalakkan inspirasi dan meningkatkan minat.

Pengulangan:

Komputer membolehkan pengguna mengulangi apabila perlu untuk memperkuatkan lagi pembelajaran dan memperbaiki ingatan. Aktiviti pengulangan amat memerlukan kebebasan dan kreativiti daripada para pelajar (Clements, 1995).

Maklum Balas Dan Peneguhan

KERANGKA

Langkah pertama untuk melaksanakan penggunaan komputer secara besar-besaran di dalam bilik darjah telah dilancarkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia bersama Malaysian Institute of Microelectronic System (MIMOS) melalui projek pembangunan perisian (Zoraini, 1998). Projek perisian yang digelar

(ComIL) telah dijalankan secara percubaan di beberapa buah sekolah terpilih di seluruh negara mulai 1992 (Zulkifli & Raja Maznah, 1994).

Pada tahun 1995, Kementerian Pendidikan telah memperkenalkan program Komputer Dalam Pendidikan dengan memberi penekanan kepada empat mata pelajaran utama iaitu Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Sains dan Matematik. Justeru itu, guru-guru mata pelajaran berkenaan dilatih menggunakan komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, mata pelajaran Literasi Komputer juga diperkenalkan oleh Kementerian Pendidikan pada tahun 1996 sebagai salah satu langkah mengaplikasikan teknologi komputer dalam pendidikan (Zakaria Ahmad, 2003).

Kemantapan dan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran menggunakan teknologi maklumat bergantung kepada keupayaan dan kebolehan yang ada pada guru-guru dan pelajar-pelajar yang terlibat. Justeru itu, satu kajian perlu dijalankan bagi mengetahui tahap penerimaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran dan faktor-faktor yang mempengaruhinya dalam kalangan guru-guru. Faktor-faktor yang dilihat dalam kajian ini adalah faktor pengetahuan, sikap, personaliti, sifat-sifat inovasi, sokongan organisasi dan faktor-faktor demografi seperti jantina, umur dan mata pelajaran major yang diajar. Kajian ini menggunakan Teori Resapan Inovasi sebagai kerangka teori penyelidikan.

Computer Integrated Learning System

Teori Resapan Inovasi

Teori Resapan Inovasi adalah satu teori yang dipelopori oleh Everett M. Rogers. ''Resapan'' merupakan proses di mana sesuatu inovasi dihubungkan melalui saluran-saluran tertentu mengikut masa dalam kalangan ahli-ahli dalam sesebuah sistem sosial (Rogers, 1983). Secara ringkasnya, teori ini membincangkan dengan mendalam bagaimana sesuatu yang baru sama ada dalam bentuk idea, teknologi, barangan atau teknik-teknik berkembang dalam berbagai-bagai khalayak sehingga diterima dan diamalkan sepenuhnya oleh masyarakat.

Teori Resapan Inovasi digunakan dalam kajian ini untuk melihat tahap penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran dalam kalangan guru, faktor-faktor yang mempengaruhi keputusan mereka untuk menggunakan komputer dalam proses pengajaran dan

pembelajaran serta melihat sikap guru terhadap sifat-sifat inovasi komputer.

Zainal (1998) menggunakan Teori Resapan Inovasi dalam bidang pendidikan di Malaysia di mana kajiannya tertumpu kepada pembuatan keputusan oleh guru-guru sama ada menerima atau menolak Projek Sains Nuffield dari United Kingdom ke dalam kurikulum sekolah menengah di Malaysia. Proses Inovasi-Keputusan yang bermula daripada peringkat penerimaan sehingga ke peringkat implementasi telah dikaji dan faktor-faktor yang mempengaruhi pembuatan keputusan telah dikenalpasti. Faktor-faktor tersebut termasuk sikap terhadap sifat-sifat inovasi yang disarankan oleh Rogers.

Cheah Phaik Kin (1999) juga mengaplikasikan Teori Resapan Inovasi dalam kajiannya yang melihat penerimaan Internet dalam kalangan pelajar Universiti Sains Malaysia. Beliau mengenalpasti faktor-faktor yang mempengaruhi kadar penerimaan Internet dalam kalangan pelajar-pelajar universiti, profil serta sifat pelajar-pelajar yang menerima internet serta melihat sifat-sifat inovasi yang mempengaruhi penerimaan atau penolakan inovasi. Hasil kajian mendapati tiada perbezaan antara pelajar aliran sains dan sastera tetapi dari segi jantina beliau mendapati lebih ramai pelajar perempuan menerima internet berbanding pelajar lelaki. Selain itu, kajiannya telah membuktikan kepentingan faktor sikap terhadap sifat-sifat inovasi dalam penerimaan sesuatu inovasi. Justeru itu, Cheah Phaik Kin (1999) menyarankan agar kajian beliau dapat dijadikan asas untuk membentuk strategi bagi menyokong proses pengajaran dan pembelajaran dalam era teknologi informasi terkini.

Kajian yang hampir sama juga telah dijalankan oleh Jamaludin (1995) yang melihat penerimaan internet oleh pelajar-pelajar yang menuntut di luar negara dan faktor-faktor yang mempengaruhi penerimaannya. Kajian beliau mendapati internet lebih digunakan oleh pelajar-pelajar luar negara bagi tujuan sosialisasi dan mendapatkan berita dan maklumat tentang agama dan politik tetapi tidak ketara bagi tujuan akademik.

Seterusnya, Teori Resapan Inovasi digunakan oleh Tricia Lim (1999) yang membuat kajian tentang penerimaan komputer peribadi dalam kalangan masyarakat Malaysia. Tricia Lim (1999) mengenalpasti faktor-faktor yang mempengaruhi individu dalam mengambil keputusan sama ada untuk menerima atau menolak penggunaan komputer peribadi serta laggards merupakan kategori penerima yang tertinggi berbanding dengan kategori penerima yang lain. Sifat-sifat penerima yang mempengaruhi pola penerimaan adalah sosio-ekonomi dan sifat kosmopolit. Sifat-sifat inovasi yang mempengaruhi penerimaan pula adalah faedah relatif dari segi menjimatkan masa, meningkatkan keupayaan memperolehi maklumat, lebih pilihan cara mendapatkan maklumat, mengurangkan kos, keselesaan dan mudah menjalankan kerja, kesepadanan, kerumitan dan kebolehcubaan.

H1 :

Terdapat perbezaan yang signifikan di antara guru lelaki dan perempuan dari segi penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran.

H2 :

Terdapat perbezaan yang signifikan antara kategori umur dari segi penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran. H3 :

H4

: Terdapat perhubungan yang signifikan antara pengetahuan dan penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran.

H5 :

Terdapat perhubungan yang signifikan antara sikap dan penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran.

H6 :

Terdapat perhubungan yang signifikan antara personaliti dan penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran.

H7 :

Terdapat perhubungan yang signifikan antara sokongan organisasi dan penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran.

H8 :

Terdapat perhubungan yang signifikan antara faedah relatif dan penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran.

H9 :

Terdapat perhubungan yang signifikan antara kesepadanan dan penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran.

H10 :

Terdapat perhubungan yang signifikan antara ketidakrumitan dan penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran.

H11 :

Terdapat perhubungan yang signifikan antara kebolehcubaan dan penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran.

H12 :

Terdapat perhubungan yang signifikan antara keteramatan dan penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran.

METODOLOGI

Kajian ini menggunakan kaedah tinjauan. Borang soal selidik berstruktur digunakan sebagai instrumen utama kajian ini. Sampel kajian terdiri daripada guru-guru yang dipilih dari tiga buah sekolah menengah dalam daerah Timur Laut Pulau Pinang iaitu SMK Datuk Hj. Mohd. Nor Ahmad (Gelugor), SMK Bukit Gambir (Bukit Gambir) dan SMK Abdullah Munshi (Jalan P. Ramlee). Rekabentuk kajian yang digunakan adalah berbentuk deskriptif dan kuantitatif.

Daripada 184 borang soal selidik yang diedarkan, sebanyak 166 (90%) borang soal selidik telah dikembalikan. Sebanyak lima borang soal (Statistical Package for the Social Sciences) telah digunakan. Beberapa kaedah seperti statistik deskriptif, statistik crosstab, t-test sampel bebas, Anova satu hala dan korelasi telah digunakan untuk melihat hubungan dan perbezaan antara pembolehubah-pembolehubah.

selidik telah ditolak oleh pengkaji kerana didapati tidak lengkap, menjadikan jumlah sampel sebenar ialah 161. Bagi menganalisis data yang diperolehi daripada responden melalui soal selidik, perisian SPSS

 

Analisis Data Dan Penemuan Kajian

Ciri-ciri Demografi Responden

Hasil kajian berdasarkan Jadual 1 menunjukkan bahawa lebih ramai guru wanita berbanding lelaki, di mana bilangan responden perempuan ialah 109 orang (67.7%) manakala bilangan responden lelaki hanya 52 orang (32.3%).

Taburan kekerapan tertinggi bagi umur adalah bagi kategori 26 hingga 35 tahun iaitu seramai 68 orang (42.2%), diikuti oleh kategori umur antara 36–45 tahun iaitu seramai 56 orang (34.8%) dan kategori umur lebih 45 tahun adalah seramai 28 orang (17.4%). Cuma 9 orang (5.6%) yang berumur kurang dari 26 tahun.

Seterusnya, kaum Melayu mencatatkan taburan kekerapan yang tertinggi iaitu seramai 118 orang (73.3%), diikuti oleh kaum Cina seramai 23 orang (14.3%), kaum India seramai 16 orang (9.9%) dan lain-lain yang terdiri daripada suku kaum Sabah, Sarawak dan India Muslim sebanyak empat orang (2.5%). Dari segi status perkahwinan pula, majoriti responden iaitu 126 orang (78.3%) telah pun mendirikan rumah tangga, manakala 31 orang (19.3%) masih bujang.

Taburan kekerapan bagi mata pelajaran major yang diajar pula menunjukkan responden yang mengajar subjek Matematik dan Bahasa Inggeris mencatatkan bilangan responden yang sama iaitu masing-masing seramai 23 orang (14.3%), diikuti dengan 22 responden (13.7%) yang mengajar subjek Sains, 19 responden (11.8%) yang mengajar subjek Bahasa Melayu dan 15 responden (9.3%) yang mengajar subjek Sejarah. Baki 59 responden lagi merupakan mereka yang dikategorikan sebagai mengajar subjek lain-lain seperti subjek Pendidikan Islam, Geografi, Kemahiran Hidup, Ekonomi dan Pendidikan Jasmani.

Terdapat perbezaan yang signifikan antara mata pelajaran major yang diajar dari segi penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran.

melihat sama ada faktor pengetahuan tentang komputer mempengaruhi keputusan individu untuk menerima atau menolak penggunaan komputer. Hasil kajian mendapati tahap pengetahuan prinsip dan pengetahuan kaedah tentang komputer mempengaruhi penerimaan dan pembentukan sikap terhadap komputer peribadi.

Selain itu, Afifah Hamdzah (2005) juga menggunakan Teori Resapan Inovasi dalam kajiannya yang bertajuk ''Pola Penerimaan Komputer Dalam Kalangan Kakitangan Organisasi Awam''. Kajian yang dijalankan dalam kalangan kakitangan teknikal Majlis Perbandaran Kuantan, mendapati kategori `orang yang ketinggalan’ atau

Selain itu, Afifah Hamdzah (2005) juga mendapati beberapa faktor lain yang turut mempengaruhi penerimaan komputer seperti galakan dari pihak pengurusan, penyediaan kemudahan komputer yang mencukupi dan sokongan daripada rakan sekerja.

Berdasarkan objektif serta faktor yang mempengaruhi kajian ini, beberapa hipotesis telah dibangunkan untuk diuji bagi mendapatkan keputusan kajian yang lengkap. Hipotesis tersebut adalah :

: Media komputer membolehkan pelajar memperoleh maklum balas terhadap pembelajaran secara serta merta. Peneguhan positif yang diberi apabila pelajar memberikan jawapan dapat memotivasikan pelajar.

terima kasih

kepada semua rakan follwers, terima kasih kerana sudi menjadi sebahagian daripada tugasan saya.
sama-sama kita bantu kengkawan.